ABA訓(xùn)練中指令的原則與技巧（轉(zhuǎn)載）

? 發(fā)布時(shí)間：2018-04-17 01:43 瀏覽次數(shù)：9765

　　指令是主體對(duì)客體發(fā)出的一個(gè)刺激，通俗的講即是當(dāng)你要求別人做什么事時(shí)所要說的話。是ABA中DTT操作的第一要素。

　　在日常生活中，我們隨時(shí)隨地都在不斷地發(fā)出指令，同時(shí)也在不斷地接受指令，做出反應(yīng)，這是人在社會(huì)生活中的一種最基本的交往形式。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，因?yàn)樗麄兊闹饕系K是社會(huì)交往障礙，因此進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，如何讓他們聽懂指令、理解別人的意愿，并做出正確的反應(yīng)，是訓(xùn)練基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練孩子聽懂，接受并對(duì)指令做出反應(yīng)時(shí)，就是在幫助他們建立自己與別人之間“是有關(guān)系”的意識(shí)，是促進(jìn)他們社會(huì)交往能力發(fā)展的第一步。

　　在與孤獨(dú)癥兒童的日常交往中，我們首先要學(xué)習(xí)怎樣與他們說話，即發(fā)出指令，任何一項(xiàng)訓(xùn)練都不可能脫離指令進(jìn)行，任何一次與孩子說話的機(jī)會(huì)都可能成為發(fā)出指令，并因此成為訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

　　孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練是隨時(shí)隨地的，貫穿在日常生活的方方面面，當(dāng)我們期待孩子不斷地做出正確反應(yīng)時(shí)，作為訓(xùn)練者的您就要時(shí)刻注意和遵循發(fā)指令的一些原則。

　　1、及時(shí)、適時(shí) 要讓孤獨(dú)癥兒童對(duì)指令做出反應(yīng)， 首先訓(xùn)練者是要讓他們能聽到指令，而孤獨(dú)癥兒童在訓(xùn)練時(shí)注意力極易分散，抓住他們注意力集中的瞬間發(fā)出指令，對(duì)于他們聽到指令是很有幫助的。假如一個(gè)孩子對(duì)一輛玩具汽車很有興趣，訓(xùn)練者就可以利用他對(duì)汽車的注意力和興趣進(jìn)行訓(xùn)練，如當(dāng)孩子要去拿小汽車時(shí)，在手還未碰到汽車之前，訓(xùn)練者及時(shí)發(fā)出指令“拿汽車”使孩子自發(fā)的動(dòng)作成為了對(duì)一個(gè)指令的正確反應(yīng)，注意訓(xùn)練者在孩子完成反應(yīng)后立即給予強(qiáng)化。重復(fù)訓(xùn)練后就可以使孩子理解指令，建立起聽到指令-做出反應(yīng)的行為模式。訓(xùn)練中在下指令時(shí)，也可以把他喜歡的東西拿起來放在你的臉邊，發(fā)出指令看我，他一旦看了我就再給一個(gè)指令(拍拍頭)。他完成后立即給他那個(gè)糖或玩具作為對(duì)他的強(qiáng)化。

　　2、準(zhǔn)確、扼要 多數(shù)孤獨(dú)癥兒童在語言的理解上有障礙， 因此訓(xùn)練者要熟悉每個(gè)孩子的情況，了解個(gè)體的語言理解程度，在給予他們指令時(shí)選擇最準(zhǔn)確的語言和最合適的長(zhǎng)度。但由于家長(zhǎng)沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，常常在這一點(diǎn)上把握不住。 　　例如：一個(gè)孩子只能理解簡(jiǎn)單的名詞和動(dòng)詞，如果媽媽對(duì)他說：“把桌子上那個(gè)紅色的球給我”，這個(gè)指令就顯然超出了他所能理解的范圍，孩子自然也就不會(huì)做出正確的反應(yīng)。正確的指令應(yīng)是比較扼要的，如果這個(gè)孩子只能聽懂少量的名詞和動(dòng)詞，在指 令中最好只包含這兩種詞語成分，如：“拿球”。“拿球給媽媽”。把球拿給媽媽。

　　又如：當(dāng)孩子發(fā)脾氣大哭的時(shí)候，媽媽可能對(duì)他說：“不哭了，不哭了，再哭媽媽不喜歡了”由于孩子的語言理解水平是不能處理指令中所包含的所有詞匯的( 很多孤獨(dú)癥兒童不理解不字的含義，喜歡是較抽象的詞，對(duì)孤獨(dú)癥兒童也很難)， 他往往只聽懂了哭，那么就可以想象出他會(huì)做出什么樣的反應(yīng)了，當(dāng)然是繼續(xù)哭下去。

　　這種情況下的正確做法是什么呢。如果孩子現(xiàn)在還無法理解否定詞不的含義，在處理問題行為時(shí)，指令的作用是要告訴孩子應(yīng)該怎樣做，而不是告訴他不要做什么。就前面的情緒問題而言，媽媽應(yīng)發(fā)出的指令可以是提醒他閉上嘴。安靜。要同時(shí)伴隨有示意性身體動(dòng)作，此時(shí)恰當(dāng)?shù)闹噶钸€有“站起來”。“洗臉去。”等等，以引導(dǎo)孩子從問題行為轉(zhuǎn)向正性行為。

　　3、有必要性 也許有人會(huì)說：“訓(xùn)練時(shí)的指令怎么還會(huì)有必要和不必要之分呢?要他干什么就說什么唄”其實(shí)不然，這里也是有一定原則性的。早晨孩子起床后，媽媽發(fā)出指令：“洗臉去。”孩子走進(jìn)衛(wèi)生間完成所有的動(dòng)作后走出來，這是一個(gè)完整的，對(duì)于指令“去洗臉”的反應(yīng)。但對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，他們對(duì)于一件事情發(fā)生的連續(xù)性和順序性，在理解，反應(yīng)和動(dòng)作連貫上有一定的困難，因此對(duì)于一個(gè)孤獨(dú)癥兒童要完成“洗臉”的活動(dòng)，家長(zhǎng)就有必要將過程中所有的動(dòng)作逐一用指令發(fā)出：“打開水龍頭”，“用手捧水洗臉”“關(guān)水”、“拿毛巾擦臉”這些分步的指令都是有必要的。但當(dāng)這個(gè)孩子已經(jīng)能熟練地，連續(xù)地完成洗臉過程中的所有動(dòng)作時(shí)，這些分步的指令就沒有必要了。所以，我們要根據(jù)孩子對(duì)于一件事情的理解和操作能力來判斷我們，指令的必要性。 家長(zhǎng)們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法還體現(xiàn)在，發(fā)出指令后，孩子并不理會(huì)，即沒有做出反應(yīng)，家長(zhǎng)也就不再堅(jiān)持。這等于是發(fā)出了一個(gè)“不必要指令”。如，媽媽對(duì)孩子說：“寶寶，過來。”孩子沒有過來。這時(shí)媽媽就自己走過去( 而不是堅(jiān)持讓孩子對(duì)“過來”這一指令做出反應(yīng)。)“不必要指令”不僅是“白說”， 糟糕的是還有負(fù)面作用，那就是讓孩子感到：a、可以不對(duì)指令做出反應(yīng)-下一次還不理你。b、對(duì)指令內(nèi)容的錯(cuò)誤理解-[過來]應(yīng)該是媽媽到我這里來，而不是我走過去。

　　4、可實(shí)現(xiàn)性 談到指令的可實(shí)現(xiàn)性， 就要求家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子做出反應(yīng)的能力有一個(gè)正確的評(píng)估，他能做到正確的反應(yīng)。例如：一個(gè)連剪刀都不會(huì)拿的孩子，在聽到指令“剪個(gè)圓圈”對(duì)這個(gè)孩子來說是沒有可實(shí)現(xiàn)性的，也就是說這是一個(gè)“無效指令”。而過多的無效指令會(huì)降低孩子對(duì)指令的反應(yīng)速度以及對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的興趣。須注意的是，前面提到“不必要指令”也是一種無效指令。

　　其他有助于提高指令有效性的因素

　　在掌握了以上的發(fā)指令的原則后，在訓(xùn)練的過程中還可以利用一些其他方面的因素來提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)指令的理解和反應(yīng)能力。

　　1、環(huán)境單一，目標(biāo)明確，避免不必要的刺激

　　在訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童時(shí)，要盡量使訓(xùn)練的環(huán)境保持“干凈”，不要出現(xiàn)過多的使孩子分散注意力的物品，以便讓孩子更容易集中注意力。例如：訓(xùn)練孩子認(rèn)識(shí)蘋果這個(gè)目標(biāo)，在開始訓(xùn)練時(shí)，出示的物品中要盡量不出現(xiàn)與蘋果相近的物品如：西紅柿，大草莓等，更不能出示孩子特別喜歡的物品，以幫助孩子更好的接收和理解指令。

　　2、觀察孩子的反應(yīng)，給予必要的輔助 　　當(dāng)一個(gè)指令發(fā)出后，教師要給孩子一定的反應(yīng)時(shí)間。讓孩子把聽到的指令在大腦中進(jìn)行處理，許多孤獨(dú)癥兒童對(duì)信息的處理時(shí)間比一般的孩子要長(zhǎng)一些，因此可能要多等待一會(huì)兒(一般在5秒鐘以內(nèi))，不要等太久，否則他可能會(huì)忘記指令是什么。在等待的過程中，教師或家長(zhǎng)要認(rèn)真觀察孩子的反應(yīng)，確定孩子的注意力是否集中。如果孩子出現(xiàn)注意力分散或表示出有困難時(shí)，教師或家長(zhǎng)要給予孩子必要的輔助，幫助他準(zhǔn)確完成動(dòng)作，使孩子更好地理解指令和執(zhí)行指令。最后，千萬不要忘了用獎(jiǎng)勵(lì)告訴他這樣做是正確的。

　　3、根據(jù)孩子的語言能力，把握恰當(dāng)提高的原則

　　在前面我們已經(jīng)談到了發(fā)出的指令要準(zhǔn)確和扼要，但在孩子語言的理解能力提高以后，如果仍舊用簡(jiǎn)單的語言發(fā)指令，對(duì)孩子語言水平的提高是沒有任何幫助的，要根據(jù)孩子語言進(jìn)步的情況，增加指令的長(zhǎng)度，提高指令的難度。

　　掌握好指令的原則和技巧，是操作ABA訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)， 家長(zhǎng)和教師在生活和訓(xùn)練中要反復(fù)練習(xí)，靈活運(yùn)用，掌握訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的基本功，這是訓(xùn)練成功的重要環(huán)節(jié)。